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英语阅读文献综述

文献综述 2022-01-13 08:15173网络整理政治文化研究网

语言与个性发展 英语课本提供的阅读量有限,不能完全通过课堂教学培养真正的阅读素养。需要补充丰富的认知发展需求、语言发展水平、主题和体裁适合不同阶段学生的阅读材料。分级阅读是指根据不同年龄段儿童的身心发展特点和认知思维水平,根据语言学习规律,选择和确定一系列英语阶梯式阅读书籍,以促进和促进青少年的发展。阅读能力、思维质量、情感态度和价值观,让他们在体验阅读的过程和乐趣的同时,学习如何阅读,提高阅读效率。分级阅读满足学生语言和个性发展的需要。目前中国国内市场的英语分级读物都是自成体系的,没有影响力的标准,而且这些读物基本上都是直接从国外进口的,不是针对中国的,所以不完全符合学习中国小学生的特点。

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其次,这些阅读材料多为提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索,为家长购买用于家庭教育。由于教师尚未广泛接受这一概念或受现实限制,分级阅读在课堂教学中并未得到广泛应用。因此,它在提高英语阅读能力方面的价值没有得到充分发挥;第三,由于分级阅读尚未在学校应用,我们缺乏科学、系统、有效的分级阅读教学方法。总的来说,制定符合我国小学生能力发展规律的英语分级阅读体系标准,而分级阅读理念和教学方法在基础教育阶段的实施,对于培养小学生阅读兴趣、提高阅读能力将具有深远的意义。二、国外英语阅读研究 分级阅读的概念起源于发达国家,源于对儿童身心特点的科学分析。在《美国分级阅读教育体系研究》一文中,孙楠楠对分级阅读教育的发展历程、具体内容、评价体系、教学模式等进行了总结、总结和研究。他在文章中写道:

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这五个方面并不是完全独立的能力阶段,能够顺利、依次发展,但不同年龄段的孩子在这五个方面的阅读教育会受到不同的重视。美国阅读教育评估体系包括三种方法:高风险测试、课堂测试和非正式测试。结合美国的实际情况,形成了一套独具特色的教学模式,即:引导式理解训练模式、思维训练模式、主辅结合的课堂教学模式。三、国内英语阅读研究 国内英语阅读研究可以概括为理论和实践两个方面。从理论上讲文献综述英语,北京师范大学王强教授、敖那仁图亚教授在《中小学生外语阅读素养的作文及教学启示》一文中定义了“外语阅读素养”的概念:阅读语言、认知和社会文化能力,以及促进学生全人发展所需的基本能力。他们从文本概念、因素意识、拼写能力、阅读流畅度、阅读技巧与策略、外语知识、外语国家社会文化背景知识、良好的阅读品格等方面培养学生的阅读能力和阅读品格。此外,王强教授还在文章中指出“ 《中小学生阅读素养的内涵与培养》,PISA将阅读素养定义为“为实现个人目标、开发知识和潜能、参与社会活动而对文本的理解、使用和理解。反思和积极参与”(经合组织,2015)。

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在实践方面,王强教授的《中小学生阅读素养的内涵与培养》分析了当前英美分级阅读教育体系的研究。作文和教学启示。[J]中国外语教育,2015(16)阅读教学中的一系列问题:认识偏差;实践偏差;阅读材料缺乏;教学方法不当;阅读经验不足。同时,她还提出了一种培养阅读素养的方法——分级阅读。学生的认知发展。有利于培养学生的阅读兴趣,也让学生真正体验到阅读带给自己的快乐。四、相关文献回顾 综上所述,国内外许多研究人员对阅读素养进行了大量研究。然而,他们大多局限于理论层面来分析学生阅读素养的基本内涵和特点,探讨提高学生阅读能力的一系列措施。参考文献:王强,陈泽航。中国中小学生英语分级阅读标准(试行稿)[M].北京:外语教学研究出版社,2016年美国分级阅读教育体系研究。[J] 沉阳师范大学中文学报, 2011(49) 中小学生外语阅读素养的构成及教学启示. [J] 中国外语教育文献综述英语,2015(16)