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中华优秀传统文化在小学传承的困境与突破

传统文化 2021-12-12 07:0069网络整理政治文化研究网

随着社会的飞速发展,中华优秀传统文化面临着适应新时代发展、应对多种思想文化冲击的挑战。如何继承、保护和创新中华优秀传统文化,增强中华优秀传统文化的活力和影响力,增强文化自信,是一个需要解决的时代课题。有关部门发布的有关文件强调,通过学校教育,特别是基础教育,培养文化接班人和倡导者,是传承和保护中华优秀传统文化、促进中华优秀传统文化发展创新的最基本、最有效的途径。大大地。然而,小学在继承和创新中华优秀传统文化的过程中还面临一些困难。这就需要我们调查了解现状,分析问题,找出对策,进一步推动中华优秀传统文化的传承和发展。

中华优秀传统文化在小学传承的困境

中国优秀传统文化的精神内核没有很好地把握。目前,在小学传承教育中,存在着对中华优秀传统文化精神内核理解肤浅,内涵没有充分把握的问题。由于缺乏对深层内涵和价值的探索,中国优秀传统文化的传承往往只停留在表面知识的传播上,未能将抽象的事物转化为学生可以理解的、有趣的内容;此外,由于中华优秀文化对传统文化精髓的片面理解,使得学校的传承教育成为一种“表演”,表面化、功利化、浮躁,忽视学生在学习过程中的文化感受和精神成长,不影响学生的思想和精神。起到了实质性的保护作用。

中国优秀传统文化的传承缺乏系统规划。笔者经过调查发现,当前的小学在传承中华优秀传统文化的过程中普遍存在内容分散、缺乏系统规划的问题,体现在传承内容的选择和组织上,太主观和随意。具体来说,一方面是学校自身对普通学科课程中中华优秀传统文化教育的内容缺乏规划和指导。教师主要依靠自己的理解或“基于文本的建议”进行相关教育;另一方面,继承内容没有密切关系。小学教师在确定传承中华优秀传统文化的主题和组织内容选择的过程中缺乏系统的指导。切入点过于随意和分散,并没有以某种方式整合这些支离破碎的文化内容。整体文化精神的传递效果并不理想。

区域资源开发利用不足,地方文化特色没有得到有效展现。小学中华优秀传统文化传承教育主要以学校教育活动为主。在这种情况下,如果外部资源没有得到充分利用,很容易出现“自导自演”的传承教育状态。一方面,校外的社会实践活动不多,更多的时候是局限在校内。学校的传统文化活动未能“走出去”;另一方面,学校的中国传统文化教育处于孤立状态,缺乏外部资源的共同支持,许多小学未能“

促进中华优秀传统文化在小学传承与深入发展的途径

深刻领会中华优秀传统文化的基本精神,准确把握其核心,构建完整的内容传承体系。中华优秀传统文化博大精深。所涵盖的哲学智慧、思想精神、文化元素也丰富多彩,但其中一些最基本、最核心的精神,贯穿于庞大的中华优秀传统文化体系中。这些精神是中华民族的灵魂中国传统文化,也是小学传承教育遵循的价值选择标准。小学在开展中华优秀传统文化传承教育时,要立足中华优秀传统文化的精神内核,对学生进行道德人格教育、家庭情操、乡情教育,

观察学生实际,建立“多合一”传承模式。为实现上述内容,小学传承教育需要建立以学科课程教学为核心,以各种相关活动和环境营造为辅助的“多合一”传承模式。首先,开设特色课程是学校传承和传授中华优秀传统文化的主要途径,是“多合一”模式中的“一体”。为实现学科教学的渗透,有必要将中华优秀传统文化纳入普通学科课程的评价标准。中国传统文化具有综合性、系统性、综合性的特点。它有其内在的逻辑和价值体系。如果只是表面的综合,学生掌握的只是表象,而不是整体的理解。中华优秀传统文化难以真正成为学校教育中的重要内容。因此,中华优秀传统文化真正融入学校教育,关键在于中华优秀传统文化传承教育能否形成整体的教学结构和独立的课程。

其次,营造相关环境,通过环境中中华优秀传统文化的因素来培育、感染和渗透学生,使其成为学校传承和教育中华优秀传统文化的重要载体。小学生对文化的最初认知往往来自于周围的环境。因此,营造一个德与美相结合的校园环境显得尤为重要。一方面,可以彰显中国传统文化在校园建筑文化中的魅力;另一方面,作为学生学习和生活的主要场所,环境的建设也可以突出传统文化的特色,让学生感受到与中国传统文化的亲近。, 文化精神真正体现了对学生的关怀;此外,应坚持环境文化为学生服务的原则,不应将这些外部环境文化变成学校进行检查和竞争的“名片”。环境创作最重要的是鼓励学生亲身参与,让校园里处处都有学生表达和创作的痕迹,让学生在传统文化课程中创作的相关作品及时在校园里展示。